数控加工技术
武汉职业技术学院机电工程学院
一、课程发展的主要历史沿革

    数控加工是现代加工技术、加工手段的典型代表。我校早在 1995年就开设了这一课程，走在同类学校前列，课程建设发展主要经历了以下三个阶段：

1．顺应制造技术的发展，独立设置《数控加工技术》课程，起步良好（1995-1998年）

    1995年开始独立设置《数控加工技术》课程时，有2名教师，4台数控机床和1台数控原理实验装置，自主开发了数控自动编程软件用于教学。为满足课程教学 需要，1997年学院添置了华中数控教学型数控车床4台，数控铣床4台， 数控系统模拟教学软件40套，自编了《数控机床操作与编程》讲义在教学中使用。可以说，课程在设立之初就具备较好的理论和实验教学条件，但课程的教学依然 为课堂讲授+计算机模拟+少量机床操作的组织形式，对学生的技能培养不足。

2．以国家紧缺人才培养工程实施为契机，大力推进课程的建设和改革（2000-2004年）

    学院成立了课程建设指导委员会，聘请知名专家担任专业和课程建设指导，并组织完成了数控蓝领的市场调查，明确了学生的岗位能力要求，以此为基础，学院建设 完成了总投资超过千万元的现代制造技术中心，数控机床的采购达到 30台，其他配套实验实训装置达到300余台套，计算机90台，在课程教学中大大增加了实训教学的比例，并将数控中级工职业资格标准纳入到课程体系，实现 了双证书制度，强化学生数控应用技能的培养，开始了数控加工技术课程单元教学模式的探讨和订单式数控人才培养的尝试。

    2003年本课程评为省级精品课程、2004年协办了第二届全国产学研结合现场会、与华中数控公司订单式联合办学已完成了3届、正式出版了课程的主要教材 《数控加工与编程》、学校作为首届全国数控大赛湖北赛区主要的选手培训点和考点，4名选手分别获得湖北赛区一、二等奖，2名选手获得全国数控技能大赛一等 奖，学校获得突出贡献奖

3．以国家数控技术实训基地为依托，创新课程体系，形成有特色的课程教学模式

    2005年随着国家级示范性数控技术职业教育实训基地建设完成，课程的教学条件得到极大地优化，课程改革也向更深的层次推进， 2006年课程教学全部采用单元式一体化教学模式，配套教材 《数控加工实训指导》今年 8月将正式出版。 学生参加湖北省首届大学生创新设计与制造大赛，并在车模三维数控制造项目中夺得一等奖。

    从课程开设初期的自我创造教学条件、发展到现在具有近 2千万元教学设备的国家数控技术实训基地作为 课程教学的主要硬件支撑；从初期的课堂讲授 +实验的教学形式，到课堂讲授+实验+专周实训，到现在以实际动手能力培养为主，将教室设在实训场地的单元式一体化教学。变化见证着本课程的发展。

二、课程教学内容与结构

　 　本课程采取单元教学组织方式，在讲授必需的理论知识基础上，强化了实践对理论的验证和创新。学生在我院国家数控实训基地学习，内容涵盖了数控机床结构及 原理——上机熟悉机床结构及常见故障维修训练——数控加工与编程——编程理论练习——上机校验与加工——数控中级工强化训练，突出了“理论”够用、“实 用”为主的办学思路，实现了教师与学生“一对一”的教学方式，综合了学生的机械加工、工艺等方面知识。

　　本课程教学内容及知识模块学时分配如下：

知 识 模 块	讲 授	实 操	合 计
单元 1：数控加工基础知识	4	1	5
单元 2：数控车、铣基本指令	8	12	20
单元 3：对刀及坐标设定	4	6	10
单元 4：车、铣循环指令	4	6	10
单元 5：刀具补偿与换刀	4	6	10
单元 6：螺纹及孔加工	6	6	12
单元 7：简化编程指令（含宏指令）	4	6	10
单元 8：加工中心机床	2	4	6
单元 9：自动编程与 DNC	8	26	34
单元 10：综合练习及考核（职业资格4级标准）		32	32
合计学时数	44	105	149

    通过本课程的学习，学生应了解数控机床工作原理及维护保养方面的基本理论；掌握数控编程 、数控机床操作、 MasterCAM自动编程的基本知识；能独立完成数控车床、数控铣床、加工中心机床的编程及操作以及计算机与数控机床的连接；大部分学生通过强化训练后 能获得数控操作方面的中级工操作证书，部分优异学生再强化后能获得数控操作高级工操作证书。

三、课程特色

　1.精心构建了理论与实践一体化的教学体系

　　本课程突出高职教育特色，坚持“理论够用，实用为主”的培养原则，强调教学的实用性和实践性，在教与学中，合理有效地利用现代制造技术中心品类齐全的数控设备和其对外加工服务的素材，师生坚持在生产和实训教学的第一线，切实做到教学内容与生产实际紧密相连。

2.教学组织实现单元化教学模式，大幅度提高了课程的实训比例

　　采用单元化教学，实现了理论与实践结合、教学内容与企业需求贴近、教与学的零距离，边讲边练，即反馈即消化，充分体现了因材施教，以人为本的教学特征，实训课时远远超过讲课学时。

3．结合职业资格考核和积极参加技能比赛，注重学生个性发展

　　课程教学为加强学生学习动机、兴趣培养，引导学生积极参加校级、省级以至国家级的数控技能比赛，促进学生个性发展，同时实施“双证制”教育。

四、课程教学评价

1．院内同事评价

　 　我院《数控加工技术》课程组骨干教师长期坚持在教学、生产第一线，教学、生产经验丰富，全部具有双师教师素质，具有很高的业务水平，教学梯队结构合理； 课程组注重教学积累和教学经验的总结，并将其应用于课程建设中，历年来在教学设备建设、教材建设、实验建设、多媒体课件建设、课程学习效果评价体系建设等 各方面形成了一整套具有自主知识产权的教学体系，特色鲜明，效果良好；课程组积极跟踪学院教学改革和专业改革的最新成果，及时调整课程教学的组织方法和教 学手段，注重现代教育技术的应用及配套的教学资料建设，教学模式先进。

2．校外专家评价及有关荣誉

　　国家数控技术工程研究中心主任陈吉红教授：武汉职业技术学院的学生基础扎实、上手快，非常好用；
平原大学杨宏志：产学结合的楷模；
教育部陈伟光：数控技术中心，产学研结合的样板；
新华社张松青：为社会培养高、精、尖人才；
华中科技大学王侗生：应用人才的摇篮；

　　2004年我院作为首届全国数控大赛湖北赛区主要的选手培训点和考点之一，2名选手获得全国数控技能大赛一等奖，学校获得突出贡献奖；
2005年学生参加湖北省首届大学生创新设计与制造大赛，并在车模三维数控制造项目中取得一等奖的好成绩。

3．学生评教指标和近三年的学生评价结果

　　教师的教学效果由我院教学督导处专门负责评价，有严格的评价体系和组织实施细则。
学生评教指标：课堂的基本要求 40分。包括教学态度、出勤、作业批改、答疑、专业素质和课堂表达等。
课堂组织 30分。包括：讲课艺术、板书、授课内容、课堂秩序等
教学方法 10分。包括：教学风格、学生提问等
其他 20分。包括：对教师、对课程的总体评价等
学生根据上述指标体系对教师的授课情况打分并作出总的评价，报教学督导处，汇总后得到教师的考评成绩。
　　近三年来，学生对课程的主讲教师和实验、实训指导教师的评价全部在良好以上。主讲教师江洁被学生评为最喜爱的老师。

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